| 主题 | 篇名 | 责任者 | 刊名 | 刊期 | 页码 |
| 开卷 | 努力把“那一点”变成“这一点” | 张大文 | 语文教学通讯 | 202101 | 1 |
| 语文正道在坚守 | 张蕾 | 中学语文教学 | 202101 | 1 |
| 名师专栏 | “本色语文”教学先锋——语文名师黄厚江 | 邵红能 | 语文月刊 | 202101 | 2 |
| 努力构建语文教学的单元整体——七年级上册第六单元《想象的魅力》教学及阐述 | 章新其 | 语文建设 | 202101 | 29 |
| 转危为安，历史意义重大——读李斯《谏逐客书》 | 孙绍振 |
| 202101 | 46 |
| 理论研究 | 对“中国现当代作家作品研习”任务群及统编教材相关单元的阐释与教学建议 | 汪政 | 语文教学通讯 | 202101 | 4 |
| 语文也可以玩出来 | 黄明勇 |
| 202101 | 12 |
| 文体艺术价值：人物形象表现功能解读——小说教学中“怎么读”的问题分析 | 曹明海 |
| 202101 | 16 |
| “语言积累、梳理与探究”学习任务群活动设计原则及方式初探 | 张安群 |
| 202101 | 21 |
| 基于能力观的语文学习力：解释与发展策略 | 石修银 |
| 202101 | 25 |
| 挣出“彀中”的深沉思索——宋代质疑心理与语文表达（上） | 陈军 |
| 202101 | 28 |
| 呼唤回归诗性阅读——古代诗歌的教学价值与内容重构 | 刘礼娜 | 语文月刊 | 202101 | 8 |
| 基于大数据分析的初中课外浅易文言文选文标准的探索 | 刘巍 |
| 202101 | 37 |
| “理想的”语文教育——重读《中学国文的教授》 | 任翔 | 高中语文教与学 | 202101 | 3 |
| 新高考视域下原初阅读教学理念与实践 | 黄明勇 |
| 202101 | 46 |
| 教育单篇的学习任务型教学探索 | 李欣荣 |
| 202101 | 50 |
| 语文深度学习的实现路径 | 魏本亚 | 中学语文教学 | 202101 | 16 |
| “中国语文人”的教学智慧与追求 | 周伟 |
| 202101 | 21 |
| “一课多篇”编排体例的课程指向与教学实施 | 马志英 | 语文建设 | 202101 | 24 |
| 对“真实的语言运用情境”的困惑和理解 | 孙国萍，黄厚江 |
| 202101 | 67 |
| 互文理论启发下的群文阅读策略 | 雷明贵 |
| 202101 | 72 |
| 例谈如何发掘新闻线索 | 黄枝荣 |
| 202101 | 75 |
| 用学习任务培育核心素养——试论“2020年修订课标”教学指导意义 | 黄华伟 | 中学语文教学参考 | 202101 | 3 |
| 你的谥号我做主——选择性必修（中册）第三单元教学设计 | 黄剑 |
| 202101 | 6 |
| 传统文化研习的打开方式 | 陈兴才 |
| 202101 | 9 |
| 域外文化 各臻其美——选择性必修（中册）第四单元教学设计 | 王纪田 |
| 202101 | 10 |
| 脚踏实地 仰望星空 | 时均琪 |
| 202101 | 13 |
| 高中语文课堂教学评价标准演变概说 | 孟凡军 |
| 202101 | 15 |
| 谈任务群教学的情境创设 | 杨帆 |
| 202101 | 19 |
| 梳理：从语感到语理的重要方法 | 张永飞 |
| 202101 | 22 |
| 课堂教学 | 基于深刻认知的语言知识、语言能力转化——统编高中语文教材必修上册第七单元学习任务设计 | 陈欢 | 语文教学通讯 | 202101 | 39 |
| “大卫”正向我们走来——《大卫·科波菲尔》专题学习设计 | 王忠亚，张秋玲 |
| 202101 | 42 |
| 走进词语堂奥，微探古今言殊——《词语积累与词语解释》展示课教学实录及观察 | 孙元菁，沈坤林 |
| 202101 | 46 |
| 皓月千里，温暖灵魂——评银川六中马文科老师《秦腔与<祝福>》微课 | 丁丽洁 |
| 202101 | 49 |
| 删繁就简三秋树，领导标新二月花——谈语文片断教学设计 | 邓忠萍 |
| 202101 | 51 |
| 通过还原和再造解读文本的丰富意义——文学类文本解读教学化思路和方法之二 | 王良 |
| 202101 | 53 |
| 古诗词单元学习：是寻找答案，还是遇见更开放的可能？——以《诗经·氓》单篇教学实践为例 | 邱明峰 |
| 202101 | 57 |
| 以“学”为基点灵动设计品读活动 | 徐余忠 | 语文教学与研究 | 202101 | 31 |
| 重塑人文精神：统编版初中教材新增课文教学策略 | 张武桥，杜秋香 |
| 202101 | 36 |
| 三代语文名师《从百草园到三味书屋》课例纵向探微 | 苗培鑫 |
| 202101 | 51 |
| 以镜为喻 品析《范进中举》的人物形象 | 赵同生 |
| 202101 | 85 |
| 见花更见情，读出被花掩映的“我”的情感 | 李初红 |
| 202101 | 89 |
| 散淡之中见奇崛 | 罗晨 |
| 202101 | 93 |
| 项羽无意“卖”无伤 “兄弟”情义欲久长 | 柳振华 |
| 202101 | 97 |
| 语文课堂教学过程的优化研究 | 姚云华 |
| 202101 | 155 |
| 《秋天的怀念》意旨微探 | 张丽辉 |
| 202101 | 156 |
| 浅谈《红烛》中物与人的融合 | 朱婷 |
| 202101 | 158 |
| 让语文核心素养在课堂上落地生根 | 范晓峰 |
| 202101 | 159 |
| 《一着惊海天》文本瑕疵及其教学价值 | 辛卫华 | 语文月刊 | 202101 | 5 |
| “解惑前置”教学模式的探索与实践——以《我与地坛》为例 | 邰旻 |
| 202101 | 12 |
| 在非连续性文本读写中培育跳跃性思维——以《中国建筑的特征》教学为例 | 孙海莅，李震 |
| 202101 | 15 |
| 跨体文本怎么教？——以《说书人》为例 | 詹鑫 |
| 202101 | 17 |
| “中国革命传统作品”教学要把握几个度——以《铁肩担道义》为例 | 王赵平 |
| 202101 | 21 |
| 优化小学古诗教学评价例谈——以《塞下曲》（其三）教学评价为例 | 朱春华 |
| 202101 | 33 |
| 统编高中语文教材“当代文化参与”学习任务群研究 | 周京昱 | 高中语文教与学 | 202101 | 13 |
| 以表现性评价引导语文实践活动落地生根——对“家乡文化生活”单元教材内容教学化的思考 | 胡根林 |
| 202101 | 17 |
| “当代文化参与：任务群教学需厘清的问题及实践操作——以统编高中语文教材必修上册第四单元“家乡文化生活”为例 | 董卫国 |
| 202101 | 22 |
| 整合：“家乡文化生活”教学实践与思考 | 廖昌燕 |
| 202101 | 25 |
| 观点摘编 相关题录 |
|
| 202101 | 28 |
| 虚构中的隐喻——《<变形记><骑桶者>等群文阅读》教学设计 | 时剑波 |
| 202101 | 34 |
| 设计单元学习任务，探索古典诗词教学 | 葛华，王冠玉 |
| 202101 | 37 |
| 科幻阅读教学的行动探索和理念追问——以刘慈欣《球状闪电》为中心 | 曹勇军 |
| 202101 | 40 |
| 用好课文这个写作素材——以《训俭示康》《秋声赋》为例 | 张凡凡 |
| 202101 | 54 |
| 山水小品阅读教学：破译“以小见大”的三重密码 | 张伟 | 中学语文教学 | 202101 | 27 |
| 《与朱元思书》《右溪记》《游慧锡两山记》教学实录 | 付雪 |
| 202101 | 27 |
| “互文结构”与“知人论世”——《拿来主义》解读的两个问题 | 李玉山 |
| 202101 | 46 |
| 《拿来主义》：矛盾之真假，对立之统一 | 郝敬宏 |
| 202101 | 49 |
| 三重张力读《老王》 | 李欣荣 |
| 202101 | 53 |
| 怎一个“清”字了得——《小石潭记》教学设计 | 张玉新 |
| 202101 | 61 |
| 《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》（第二课时）教学设计 | 张小兵 |
| 202101 | 65 |
| 教学活动化 活动语文化——“家乡文化生活”单元教学建议（之二） | 龙祖胜，梁莉 | 语文建设 | 202101 | 35 |
| 语体学视角下的革命传统诗歌特质探微——以《沁园春·雪》等旧体诗为例 | 王梓宇，王娜 |
| 202101 | 39 |
| 事理说明文应该教什么——以《大自然的语言》为例 | 陆丽萍 |
| 202101 | 43 |
| 再谈“课堂作品”——以钱梦龙老师《愚公移山》教学设计为例 | 程翔 |
| 202101 | 77 |
| 单元整体性教学设计思考 | 李永林 | 中学语文教学参考 | 202101 | 25 |
| “剧本式”系列微课设计 | 王宏根，蒋银坤 |
| 202101 | 27 |
| 烛之武为什么不退晋师——《烛之武退秦师》中的逻辑智慧 | 李旭山 |
| 202101 | 30 |
| 从“顺变”中透视苏武的人格内核 | 韩卫红 |
| 202101 | 33 |
| 从《节妇吟》看古诗词解读的三个层面 | 郭晋考 |
| 202101 | 35 |
| 为什么是“碧绿的天色” | 肖玮，徐樑 |
| 202101 | 38 |
| 语言品味方法谈 | 孙家来 |
| 202101 | 40 |
| 姚鼐的泰山——以《登泰山记》为核心的多文本研读 | 李超 |
| 202101 | 41 |
| 群文教学的纵向挖掘与横向展开 | 郑桂华 |
| 202101 | 44 |
| 探幽寻险 浩叹百年——《姚鼐的泰山》听课随感 | 胡晓虹 |
| 202101 | 45 |
| 阅读写作 | 统编高中语文必修教材“整本书阅读”单元教学设计思路及建议 | 吴泓 | 语文教学通讯 | 202101 | 10 |
| 变形与重构：古诗教学读写融合的新尝试 | 宋士广 |
| 202101 | 33 |
| 深度融合：新课标背景下“读写结合”路径研究 | 邓彤 |
| 202101 | 36 |
| “读写结合”“读写融合”：“似是而非”的概念 | 李冲锋 |
| 202101 | 37 |
| 纵使相逢应不识——《雷雨》《复活》“重逢”情节跨文体比较阅读 | 刘丹妮 |
| 202101 | 59 |
| 交际语境作文如何凸显交际属性 | 雷声 |
| 202101 | 62 |
| 顾炎武为文思想：经世致用——复社文学创作对高中生写作的指导意义（一） | 蒋银坤 |
| 202101 | 64 |
| 思维的深刻性：再多走一步 | 郑可菜 |
| 202101 | 66 |
| “意”缘问而明，“路”因问而显——例说议论文教学过程中的审题立意指导 | 成中余 |
| 202101 | 69 |
| 语文新诗教学和学生新诗写作漫谈 | 方长安，黄旭午 | 语文教学与研究 | 202101 | 4 |
| 文艺学视阈下高中语文教学中的文本解读 | 张硕 |
| 202101 | 11 |
| 如何消除与经典的隔膜 | 卞永军 |
| 202101 | 18 |
| 文学文本分析的四个视角 | 李曙光 |
| 202101 | 23 |
| 作者的，文本的，抑或读者的 | 袁海锋 |
| 202101 | 28 |
| 新课程背景下阅读教学议题选择路径探析 | 诸峰 |
| 202101 | 43 |
| 混合式教学在项目阅读教学中运用摭谈 | 单小芳 |
| 202101 | 47 |
| 初中语文快乐阅读与轻松写作的融入 | 李国华 |
| 202101 | 55 |
| 让质疑点燃文本深度阅读的思维火花 | 吴佩 |
| 202101 | 58 |
| 走进操作层的“跨媒介阅读与交流” | 钟培旭 |
| 202101 | 61 |
| 《秋天的怀念》备教手记 | 楚云 |
| 202101 | 79 |
| 品“变”与“不变”，探小说奥秘 | 王晓容 |
| 202101 | 100 |
| 勒温“场”论在语文阅读教学中的有效运用 | 柳咏梅 |
| 202101 | 104 |
| 议论文举例论证的逻辑审辨 | 施仁港 |
| 202101 | 132 |
| 写作教学视域下描写技法应用的“三域六度” | 何道明 |
| 202101 | 137 |
| 基于学生核心素养的古诗文阅读教学实践 | 丁洪生 | 语文月刊 | 202101 | 24 |
| 审题三步，高效应对——浅谈新高考模式下的作文审题教学 | 邬明燕 |
| 202101 | 27 |
| 探骊得珠，言近旨远——浅谈高中记叙文如何写得深刻 | 刘中博 |
| 202101 | 30 |
| 材料作文“中国精神”写作导练 | 谢涛 |
| 202101 | 82 |
| 今品民族魂，再续中华章 | 蒋云涛 |
| 202101 | 83 |
| 横眉载道，编就民魂——《鲁迅杂文集》推介 | 黄奕 |
| 202101 | 84 |
| 全民抗疫材料写作导练 | 彭俊姣 |
| 202101 | 86 |
| 疫情退去，明天更好——致刘家怡护士的一封慰问信 | 李然 |
| 202101 | 87 |
| 以成年人的姿态迎接明天——防控疫情迎战高考倡议书 | 巫姗姗 |
| 202101 | 88 |
| 咏物诗词中的议论抒情——以李清照《鹧鸪天·桂花》为例 | 陈光鉴，刘文岩 |
| 202101 | 89 |
| 思辨性阅读教学须直面三个问题 | 王林 | 高中语文教与学 | 202101 | 9 |
| 开发写作教学课程资源，培养学生语文学科核心素养——指导学生写作学术性小论文的实践探索 | 徐桦君 |
| 202101 | 29 |
| 群文阅读教学：回望与反思 |
| 中学语文教学 | 202101 | 4 |
| 群文阅读教学的学理审视 | 徐鹏 |
| 202101 | 4 |
| 群文阅读教学亟须解决两级摇摆问题 | 褚树荣 |
| 202101 | 8 |
| 群文阅读教学有效开展的三大保障 | 段增勇 |
| 202101 | 11 |
| 追求“真”与“实”统一的写作教学 | 郑桂华 |
| 202101 | 34 |
| 《调动多种感官，描摹校园美景》教学片段 | 贾建英 |
| 202101 | 34 |
| “我”在其中：指导学生散文写作的“小口” | 梁增红 |
| 202101 | 40 |
| 作文讲评，多让学生说 | 王栋生 |
| 202101 | 44 |
| 研制分类分级可循证的写作评价指标体系 | 荣维东 | 语文建设 | 202101 | 4 |
| 表现性评价：情境写作背景下的评价转向 | 郭家海 |
| 202101 | 9 |
| 初中记叙文写作表现性评价研究与实践 | 陈沛，钱荃 |
| 202101 | 13 |
| 促进写作学习：论述类文本评价工具研制 | 沈国全，杨丽琴 |
| 202101 | 19 |
| 散缓背后的精到——从三重结构看《饮酒·其五》的表现艺术 | 汲安庆，杨一鸣 |
| 202101 | 51 |
| 平面叙事艺术的深度——海明威《桥边的老人》赏析 | 苏宁峰 |
| 202101 | 55 |
| 谈《归去来兮辞》的思想融通 | 卓静 | 中学语文教学参考 | 202101 | 46 |
| 互文联读：从诗化小说说开去 | 刘广霞 |
| 202101 | 48 |
| 由后《赤壁赋》探究苏东坡的内心独白 | 马永浩 |
| 202101 | 50 |
| 以阅读共同体推动整本书阅读 | 孙奕丹 |
| 202101 | 52 |
| “整本书阅读”勾连课文教学的三种方式 | 杨大忠 |
| 202101 | 55 |
| 智慧课堂中的文言文项目学习 | 姜勇军 |
| 202101 | 58 |
| “微写作”课程教学观的建构——以议论文写作训练为例 | 田芳，徐松 |
| 202101 | 60 |
| 试题研究 | 体验：高考作文中文化传承与理解的路径 | 李正浪 | 语文教学通讯 | 202101 | 71 |
| 语文核心素养考查背景下的考试作文命题探究 | 赵仲春 |
| 202101 | 74 |
| 整本书阅读如何进行素养测评 | 陈兴才 |
| 202101 | 77 |
| 论述类文本阅读题的“一题多用”——以《说“异”》为例 | 孙娴 |
| 202101 | 79 |
| 高考论述文写作：从单一结构走向复杂结构 | 罗秉相 | 语文教学与研究 | 202101 | 108 |
| 奇“诗”共欣赏，疑义相与析 | 彭兰 |
| 202101 | 116 |
| 理解任务驱动，指导高考作文 | 王世发 |
| 202101 | 122 |
| 基于高考评价体系的文言文命题路径初探 | 涂韶华 |
| 202101 | 126 |
| 高中语言运用类试题分析及测评策略探究 | 梁倩 |
| 202101 | 142 |
| 浅议新高考背景下的信息类文本的有效备考 | 孙毅 | 语文月刊 | 202101 | 43 |
| 探究题设置的三个“必须” | 张永庆，董彦君 |
| 202101 | 47 |
| 高考语文情境化命题背景下名句默写提分技术分析 | 梁天钧 |
| 202101 | 50 |
| 立驳结合与攻守有度——辩论稿写作中值得注意的问题 | 曹振国 |
| 202101 | 54 |
| 链接·比较·整合——“学习任务群”视域下的文学类文本阅读考评 | 王刚 | 高中语文教与学 | 202101 | 58 |
| 美国高考分析性写作命题及其启示 | 具春林，张宇婷 |
| 202101 | 61 |
| 逻辑思维视角下的语文复习备考 | 沈松怀，马绪霞 | 中学语文教学 | 202101 | 70 |
| 中考作文复习三维度探究 | 焦伊丽，张存平 |
| 202101 | 74 |
| 咏物诗鉴赏训练探索与实践 | 白楠拙 |
| 202101 | 78 |
| 运用语文知识解决语文问题的命题寻踪——2020年全国各地中考现代文阅读题述评 | 马晓燕，张悦群 | 语文建设 | 202101 | 59 |
| 弓有百石力，惜未中鹄的——《越野滑雪》主观题命制及所拟答案评析 | 李欣荣 |
| 202101 | 63 |
| 信息性阅读文本演变及备考——谈新高考Ⅰ卷（山东卷）的变化点 | 孟骧建，陈鲁峰 | 中学语文教学参考 | 202101 | 62 |
| 选择题失效考查的改进策略 | 蒋信伟 |
| 202101 | 65 |
| 核心价值：高考内容的精神向度——中国高考评价体系下的语文高考探究之四 | 李学永 |
| 202101 | 67 |
| 资料参考 | 文以载道，以道化人——探究《庖丁解牛》丰富的文化价值 | 李丽 | 语文教学通讯 | 202101 | 88 |
| 文言文的核心价值是“文言文” | 程永超 | 语文教学与研究 | 202101 | 68 |
| “慧”教“慧”育 | 杨占妮 |
| 202101 | 74 |
| 在微专题中开展深度学习 | 郁雪琳 |
| 202101 | 148 |
| 从“酒”看李清照的生命世界 | 陈永贵 |
| 202101 | 152 |
| 于良史《春山夜月》范读 | 蒋寅 | 语文月刊 | 202101 | 59 |
| 五中精神三样写法演绎红色“老山界”——对《老山界》的多侧面解读 | 冯宗辉 |
| 202101 | 61 |
| 在细读中走进风景深处——《林黛玉进贾府》备教札记 | 童志国 |
| 202101 | 64 |
| 谈《平凡的世界》“义”与“爱”的人格精神 | 刘学习，张晓娓 |
| 202101 | 67 |
| 再析“更难过得多”——重读郑振铎的《猫》 | 郭晓翔 |
| 202101 | 76 |
| “礼义”与“利益”博弈下的《烛之武退秦师》 | 景慧颖 |
| 202101 | 76 |
| 柳宗元到底不相信什么？——《小石城山记》析疑 | 王志 |
| 202101 | 79 |
| “足迹”本无意识，怎么“踏”？ | 杨顺仪 |
| 202101 | 23 |
| “名著”何以成了居住区？ | 唐玖江 |
| 202101 | 36 |
| “存谢”不是“心存感激”！ | 夏传寿 |
| 202101 | 53 |
| 莫名其妙的“保重” | 张志达 |
| 202101 | 58 |
| “惠及到”一词表述不当 | 肖燕君 |
| 202101 | 71 |
| 曹操那句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”？ | 夏松平 |
| 202101 | 85 |
| 有“符合标准”的“伪劣品”吗？ | 童志国 |
| 202101 | 96 |
| “野马”义解 | 张祖国，何元俭 | 中学语文教学 | 202101 | 57 |
| 被曲解的刘兰芝——兼与熊芳芳老师商榷 | 张丽娟 | 中学语文教学参考 | 202101 | 74 |
| 莫让“下水”成“溺水” | 赵仲春，匡立庆 |
| 202101 | 77 |
| 《烛之武退秦师》注释商榷 | 王世锋 |
| 202101 | 14 |
| 《谏太宗十思疏》备课札记 | 张华军 |
| 202101 | 79 |
| 教研有得 | 名师引领，主题深入，注重实效——包建新名师工作室工作印记 | 包建新 | 语文教学通讯 | 202101 | 82 |
| 包建新名师工作室要事记忆 | 包建新 |
| 202101 | 82 |
| 论述的突围：以他人观点助产自主观点 | 郑超 |
| 202101 | 83 |
| 寻找疑点教思辨 | 陈青柳 |
| 202101 | 84 |
| 冲突与提升：一次论述文写作展示课的四次磨课 | 王伟 |
| 202101 | 86 |
| 且行且思 弦歌不辍 | 潘陆辉 | 中学语文教学 | 202101 | 82 |
| “教”而不思亦罔——《林教头风雪山神庙》教学反思 | 李丹 | 中学语文教学参考 | 202101 | 71 |
| 课例文学：这一种文学化的教学叙事 | 龚志民 |
| 202101 | 72 |
| 资讯 | 索引 |
| 高中语文教与学 | 202101 | 64 |
| 视窗 | 行动学习：英国提升中学生阅读能力的探索 | 王克强 | 中学语文教学 | 202101 | 85 |
| 文学追梦 | 莫失莫忘 | 陈萍 | 语文月刊 | 202101 | 91 |
| 猫爷 | 陈琦 |
| 202101 | 95 |
| 心中有趣即是诗 | 李联川 | 中学语文教学 | 202101 | 88 |
| 广告书评 | 让古典诗歌教学富有诗意 | 成华 | 语文建设 | 202101 |
|
| 深度学习理念下的语文课堂教学探析 | 林国清 |
| 202101 |
|
| 将审美教育落实到语文教学中 | 徐娅 |
| 202101 |
|
| 基于核心素养提升的课堂教学改革研究 | 周在芬 |
| 202101 |
|
| 文学审美视域下的语文课堂教学新探 | 钟芳勤 |
| 202101 |
|
| 语文教学思维的优化 | 冯莉莉 |
| 202101 |
|
| 新世界文学研究的新范式 | 李巧珍 |
| 202101 |
|
| 跨文化交际案例教学法研究 | 王凌 |
| 202101 |
|
