师：“刚才小朋友们用自己欢快、动感的肢体语言向老师展示了内蒙古草原上人们挥鞭驰骋的景象。现在老师请你们闭上眼睛想象自己骑着小红马在草原奔跑着，好不好？”
生：“好。”
放录音范唱，师在学生闭目听的过程中提示：“你都看见了什么？看清楚一点，待会儿告诉大
师：“谁来说，看见了什么？”
生⑴：“我看见很大很大的草原，我骑着小红马在大草地上玩。”
师：“玩的开心吗？”
生：“开心！”
师：“大家从他的表情上能看出来吗？”
生：“能，他笑了，他的眼睛都眯成一条线了！”
生：“我，看见很多雪白的羊群在吃草，我骑着小红马在放羊。”
师：“想象很生动。”
生：“老师，我看见一些小朋友在草地上摔跤打滚，我和几个小朋友在比赛骑马。”
师：“你的想象很丰富！能不能和老师一起给大家示范一下？”
生：“好！”
师生的示范让全体学生都有身临其境的感觉。”
师：“你会挤牛奶吗？能把动作做给大家看一看吗？”
生：“我在电视上看见，是这样的……”
师：“真能干，动作很到位，我们大家也一起来学一学。”
教师适时教授挤奶舞动作，这是教学预设没有安排的，为了抓住学生学习的热情临时做些变动。
师：“现在大家骑上小红马，合着老师的琴声唱着歌儿一起出发去草原！”
教师分别用不同的速度、力度，感觉弹伴奏。
师：“刚才小朋友骑小红马在第1遍和第2遍的歌声中有什么不同的表现？”
生：“第1遍的时候小红马跑得很快很开心，后来第2遍的时候小……小红马……它，它跑累了，要休息一下，就走慢一点。
师：“说得很全面，大家听得很耐心，下次回答问题的时候慢慢说不要着急！”
生：“老师，我是这样认为的，一开始小红马在和其它的马比赛跑步，后来被草原迷人的风景给迷住了！”
师：“很有想象的见解。”
师：“同学们回答中都说到了速度，第一遍……”
生齐：“快！”
师：“第2遍……”
生齐：“要慢！”
师：“那么你们想用什么样的歌声来唱呢？第1种跑得快的小红马……”
生：“活泼一点，声音要像红马一跳一跳的（生怕自己表达不到位，还用骑马的动作辅助说明）。”
生：“要快乐、要开心！”
生：“要唱的欢快一些！”
师：“大家同意他们的想法吗？”
生齐：“同意，我同意，是……”
师：“哪第2种跑的慢的怎么用歌声来唱呢？”
生：“要温柔的。”
生（纠正道）：“不是温柔，是柔和的。”
生：“还要优美一点。”
师：“大家的发言都很精彩，那让骆老师听听是不是唱得比说得更好听！”
第1遍、第2遍快第3遍慢，在间奏变换速度时观察学生，演唱柔美抒情时学生身体自然随节拍小幅度摇摆，歌声柔美连绵；演唱欢快跳跃时学生精神抖擞后背挺直，声音爽朗。最后歌生结束时双手分解琶音，左右手八度交替上行a（7）行进至a(m)结束。
生：“草原上好香呀！”（边说边做着深呼吸。）
师生齐：“姆……！”
我也沉解在孩子们用歌声营造的美妙意境之中，心中顿时开阔了许多。（香味从何处飘来，课后发现校园内的香樟树已开花。）
“意境”在我国学界有“情景交触”说：“典型形象”说、“想象联想”说和“情感气氛”说等不同观点。我国音乐理论家修海林认为：音乐意境“既产生于音乐家对对象的审美感觉中，又存在于音乐的表现中。自然音乐的审美也势必要求体验到这一意境，这时意境即是客体的主体化，也是主体的对象化，意境是审美意像性活动的产物。”小学音乐课堂内的音乐意境，存在于音乐教师的音乐表现和学生审美体验的自始自终。